Bij "over mij" had ik ook een link naar Konstantin Wecker, maar dat werkt op een of andere manier niet, dus wie wil weten hoe het klinkt hier alsnog de link:
https://www.youtube.com/watch?v=1Ys3yMHEAXc
dinsdag 14 april 2015
de meningen peilen
Begin maart toch eens met collega's en enkele studenten gesproken over het onderdeel schriftelijke vaardigheden. Ervaren zij de kwaliteit ook zo matig als door menigeen wordt beweerd en ik zelf ook ervaar?
Tja het antwoord is heel klein beetje gevarieerd. Een enkele docent wil nog steeds niet kritisch naar zichzelf kijken, maar de meeste docenten (vijftal totaal) zijn kritisch op het onderdeel. Ze vinden ook dat het niet goed loopt, maken zich zorgen over de geringe opkomst en over de kwaliteit van zowel het onderwijs als over de studenten.
En de studenten (viertal): die zijn duidelijker en eensgezinder: lessen hebben weinig toegevoegde waarde; het moet, maar het is niet leuk; weinig aan; weinig stimulerende opdrachten; slechte docent (tja); waarvoor is het en last but not least, te vroeg geroosterd of te laat geroosterd.
Ofwel de studenten (en dit zijn niet de vier minst gemotiveerde) zijn niet erg positief over dit studieonderdeel.
De vraag is: Waarom niet?
Wat zou anders moeten? de studenten beantwoorden dat vrijwel tegenovergesteld aan hun antwoorden, de docenten weten het niet zeker.
En daar ligt nu voor mij de uitdaging: maak maar eens een uitdagende, enerverende, uitnodigende lescylus voor het onderdeel schriftelijke vaardigheden. Ik ben er mee bezig.
Tja het antwoord is heel klein beetje gevarieerd. Een enkele docent wil nog steeds niet kritisch naar zichzelf kijken, maar de meeste docenten (vijftal totaal) zijn kritisch op het onderdeel. Ze vinden ook dat het niet goed loopt, maken zich zorgen over de geringe opkomst en over de kwaliteit van zowel het onderwijs als over de studenten.
En de studenten (viertal): die zijn duidelijker en eensgezinder: lessen hebben weinig toegevoegde waarde; het moet, maar het is niet leuk; weinig aan; weinig stimulerende opdrachten; slechte docent (tja); waarvoor is het en last but not least, te vroeg geroosterd of te laat geroosterd.
Ofwel de studenten (en dit zijn niet de vier minst gemotiveerde) zijn niet erg positief over dit studieonderdeel.
De vraag is: Waarom niet?
Wat zou anders moeten? de studenten beantwoorden dat vrijwel tegenovergesteld aan hun antwoorden, de docenten weten het niet zeker.
En daar ligt nu voor mij de uitdaging: maak maar eens een uitdagende, enerverende, uitnodigende lescylus voor het onderdeel schriftelijke vaardigheden. Ik ben er mee bezig.
maandag 13 april 2015
trapmodellen
De eerste trapmodellen besproken in het ontwerpbureau.
Het blijkt dat we eigenlijk dezelfde soort inhoud hebben, soms zelfs dezelfde woorden.
Toch wat ongerust Michiel gevraagd en die stelde ons gerust. Dat kan ook bijna niet anders, zelfde onderwerp, zelfde opbouw, het mag zelfs helemaal hetzelfde zijn. Gelukkig.
Hieronder mijn eerste trapmodel, er komen er zeker nog meer
Het blijkt dat we eigenlijk dezelfde soort inhoud hebben, soms zelfs dezelfde woorden.
Toch wat ongerust Michiel gevraagd en die stelde ons gerust. Dat kan ook bijna niet anders, zelfde onderwerp, zelfde opbouw, het mag zelfs helemaal hetzelfde zijn. Gelukkig.
Hieronder mijn eerste trapmodel, er komen er zeker nog meer
Doel:
Competentie 1: kennis
toepassen
Verschillende taalvormen kennen, weten waar en hoe je bronnen vindt
Competentie 3: Methodisch handelen
APA normen kennen
Spellingsregels kennen
Weten wat doelgroepen zijn
Weten hoe een eenvoudige tekst wordt opgebouwd
Competentie 6: Inleven
Kennen van verschillende doelgroepen
Weten wat belang van onderscheiden doelgroepen is
Kennen van HRM idioom en HRM jargon
Competentie 8: Visie
ontwikkelen
Weten wat standpunt is, gevolg daarvan kennen binnen HRM
|
Doel:
Competentie 1: kennis
toepassen
E-mail schrijven, basis structuur essay opzetten, verschil essay en
beleidsstuk aangeven
Competentie 3: Methodisch
handelen
APA- normen toepassen op literatuur
basis structuur essay opzetten, verschil tussen essay en beleidsstuk
aangeven
Aangeven wat hoofd- en bijzaken zijn
Competentie 6: Inleven
Verschillende doelgroepen omschrijven inclusief relatie daarvan met
inhoud schriftelijk stuk Bepalen welke informatie lezer nodig heeft
En op basis daarvan een eenvoudige informatieve tekst schrijven
Competentie 8: Visie
ontwikkelen
Standpunten omtrent HRM vraagstuk omschrijven
|
Doel:
Competentie 1: kennis
toepassen
??
Zelfstandig geschikte bronnen zoeken,
Hierop APA normen toepassen
Competentie 3: Methodisch
handelen Essay schrijven, met daarin concrete boodschap cq mening
Opzet beleidsstuk maken
Aangeven welke onderdelen er in een schriftelijk stuk moeten zitten:
in structuur en opbouw
Competentie 6: Inleven
Aangeven voor welke doelgroep er wordt geschreven relatie tussen
doelgroep en kenmerken beschrijven
Informatieve tekst schrijven voor verschillende doelgroepen met
gebruikmaking van HRM idioom en HRM jargon
Competentie 8: Visie
ontwikkelen
Standpunt bepalen in een HRM vraagstuk en dit schriftelijk verwoorden
|
Doel:
Competentie 1: Kennis toepassen
• verschillende manieren van taal
demonstreren met betrekking tot
social media.
• actuele bronnen vinden en gebruiken
in de tekst.
Competentie 3: Methodisch handelen
• op een correcte wijze de regels van
APA-bronvermelding toepassen.
• de Nederlandse spellingsregels
hanteren.
• concreet een boodschap formuleren.
• (deel)onderwerpen aan de kaak stellen
die zijn toegespitst op de doelgroep.
• structuur en prioriteiten aanbrengen in
een schriftelijke tekst.
Competentie 6: Inleven
• de belangen van doelgroepen
definiëren en daar naar handelen in
verschillende schriftelijke uitingen.
• gebruikmaken van HBO-idioom en
HRM-jargon.
• een tekst schrijven waarin je de lezer
informeert.
Competentie 7: Visie ontwikkelen
• dieper ingaan op een onderwerp
door gebruik te maken van
inhoudelijke informatie.
• een standpunt over een HRM-vraagstuk
verwoorden.
• een HRM
-onderwerp ontrafelen.
|
Curriculum analyse
curriculum analyseHet eerste ontwerp voor curriculum analyse is af, helaas vertraagd door flinke griep, maar ben er wel blij mee.
Voor de snelheid nu, even een wat lelijke link, maar het werkt en daar gaat he nu om :)
zal hem wel eens verbeteren met wat hulp van anderen
Voor de snelheid nu, even een wat lelijke link, maar het werkt en daar gaat he nu om :)
zal hem wel eens verbeteren met wat hulp van anderen
ontwerpbureaus
16 maart
We worden ingedeeld in ontwerpbureaus, we zijn met zijn vijven en algemeen onderwerp: zelfregulatie.
Voor drie van ons bekend terrein, twee nog niet, gaat wel komen
We worden ingedeeld in ontwerpbureaus, we zijn met zijn vijven en algemeen onderwerp: zelfregulatie.
Voor drie van ons bekend terrein, twee nog niet, gaat wel komen
Flow
maart 2015
Een flow moment?
Bijvoorbeeld deze:
een levende bezem naast twee leven
loze, komt er zo maar een egel langsgelopen in de tuin.
Tja in het onderwijs: als het lesgeven heerlijk loopt, goede sfeer, alles lukt, krijg je energie van. Bijna alle coachmomenten, "love it"
Een goed boek, helemaal weg dan.
Als het kokkerellen met de potten en pannen goed verloopt en mijn eters genieten, kan niet beter (goed glas wijn helpt dan ook !)
Als ik in mijn bootje lekker op de Maas rondtoer, genieten van het water, de geluiden, het zachte bewegen op het water en de natuur.
Als het schrijven opeens "loopt"en ik binnen paar uur tekst schrijf die behoorlijk goed is.
Een flow moment?
Bijvoorbeeld deze:
een levende bezem naast twee leven
Tja in het onderwijs: als het lesgeven heerlijk loopt, goede sfeer, alles lukt, krijg je energie van. Bijna alle coachmomenten, "love it"
Een goed boek, helemaal weg dan.
Als het kokkerellen met de potten en pannen goed verloopt en mijn eters genieten, kan niet beter (goed glas wijn helpt dan ook !)
Als ik in mijn bootje lekker op de Maas rondtoer, genieten van het water, de geluiden, het zachte bewegen op het water en de natuur.
Als het schrijven opeens "loopt"en ik binnen paar uur tekst schrijf die behoorlijk goed is.
Bezoek onderwijsinstelling
9 maart op bezoek bij Nikee. Een originele school in Roermond, samen met aantal anderen. Tweede keer voor mij, het blijft een leuke ervaring.
Misschien wel belangrijkste wat ik meeneem (ik blijf nu eenmaal toch die man van organisaties en processen daarin) het management cq directie zegt vrijwel nooit nee. Alles kan, mag wanneer je maar zorgt dat het bijdraagt aan het leer- en ontwikkelproces van de leerling (en jezelf).
Prachtig, buiten de gebaande paden, anders dan anders.
Okay, natuurlijk zegt een duiveltje in me: zou het echt zo succesvol zijn? Is er geen vorm van zelfregulatie, wie deze vorm van onderwijs niet past, komt ook niet?
Hoe dan ook, prachtig gebouw op zichzelf al een vorm van onderwijsstimulatie.
Misschien wel belangrijkste wat ik meeneem (ik blijf nu eenmaal toch die man van organisaties en processen daarin) het management cq directie zegt vrijwel nooit nee. Alles kan, mag wanneer je maar zorgt dat het bijdraagt aan het leer- en ontwikkelproces van de leerling (en jezelf).
Prachtig, buiten de gebaande paden, anders dan anders.
Okay, natuurlijk zegt een duiveltje in me: zou het echt zo succesvol zijn? Is er geen vorm van zelfregulatie, wie deze vorm van onderwijs niet past, komt ook niet?
Hoe dan ook, prachtig gebouw op zichzelf al een vorm van onderwijsstimulatie.
onderwerp gevonden
27 feb: big ideas
Na een enerverende uitleg over trapmodel: ik begreep het uiteindelijk na het avondeten op naar flow momenten en big ideas. Met wat weinig animo, maar vooruit.
Mijn beginvraag op een groot vel gezet en besproken met anderen, tips erbij geschreven en daarna doorgeven.
Terugkrijgen met groot aantal opmerkingen, met de meesten kon ik niet veel, maar met één wel: issue is: zelfregulatie.
Tja dat was een eye opener, het gaat niet om extra feedback, zoals ik dacht cq van plan was, maar het gaat erom te zelfregulatie.
Dat was wel even een gevoel van: jaaaaaah dat is het. Hoe kun je studenten motiveren voor het onderdeel schriftelijke vaardigheden? Niet doro er maar bovenop te zitten, niet door "oude"dingen te doen. Dat laatste doen we namelijk, gewoon het onderwijs zoals dat eigenlijk al meerdere jaren wordt gegeven. Met als een soort uitgangspunt: die niet komen, steek ik geen energie in.
Maar wat dan wel? Welke uitgangspunten moet je wel hanteren? Ikzelf ben van mening dat wanneer het onderwijs niet goed verloopt het te makkelijk is om maar te zeggen: tja studenten zijn lui, ongemotiveerd, enz enz. Terwijl wij zelf de studenten wijzen op en "externe locus of controll" of wel de schuld liggen buiten jezelf. Wij doen dat op deze manier zelf: het ligt aan de studenten. Fundamenteel fout wanneer je jezelf en je onderwijs wilt verbeteren. Onderzoek eerst wat er goed gaat, wat beter kan, wat echt fout gaat. Zoek uit waarom dat is, ontdek patronen, en verbeter de boel. Gaat het dan nog steeds niet, nog eens. Loopt dan nog niet alles naar wens, tja dan zou het kunnen dat de schuld dus bij jezelf ligt.
Kortom: een erg bruikbare bijeenkomst, ik kan verder.
Blij? Ja en nee, ik ga me maar flink verdiepen in zelfregulatie, ik weet er nog weinig van, hup beetje werk erbij :)
Na een enerverende uitleg over trapmodel: ik begreep het uiteindelijk na het avondeten op naar flow momenten en big ideas. Met wat weinig animo, maar vooruit.
Mijn beginvraag op een groot vel gezet en besproken met anderen, tips erbij geschreven en daarna doorgeven.
Terugkrijgen met groot aantal opmerkingen, met de meesten kon ik niet veel, maar met één wel: issue is: zelfregulatie.
Tja dat was een eye opener, het gaat niet om extra feedback, zoals ik dacht cq van plan was, maar het gaat erom te zelfregulatie.
Dat was wel even een gevoel van: jaaaaaah dat is het. Hoe kun je studenten motiveren voor het onderdeel schriftelijke vaardigheden? Niet doro er maar bovenop te zitten, niet door "oude"dingen te doen. Dat laatste doen we namelijk, gewoon het onderwijs zoals dat eigenlijk al meerdere jaren wordt gegeven. Met als een soort uitgangspunt: die niet komen, steek ik geen energie in.
Maar wat dan wel? Welke uitgangspunten moet je wel hanteren? Ikzelf ben van mening dat wanneer het onderwijs niet goed verloopt het te makkelijk is om maar te zeggen: tja studenten zijn lui, ongemotiveerd, enz enz. Terwijl wij zelf de studenten wijzen op en "externe locus of controll" of wel de schuld liggen buiten jezelf. Wij doen dat op deze manier zelf: het ligt aan de studenten. Fundamenteel fout wanneer je jezelf en je onderwijs wilt verbeteren. Onderzoek eerst wat er goed gaat, wat beter kan, wat echt fout gaat. Zoek uit waarom dat is, ontdek patronen, en verbeter de boel. Gaat het dan nog steeds niet, nog eens. Loopt dan nog niet alles naar wens, tja dan zou het kunnen dat de schuld dus bij jezelf ligt.
Kortom: een erg bruikbare bijeenkomst, ik kan verder.
Blij? Ja en nee, ik ga me maar flink verdiepen in zelfregulatie, ik weet er nog weinig van, hup beetje werk erbij :)
modellen bekijken (en dan niet Doutze Kroes)
nieuwe modellen,
Nadenken over modellen, lineair (of waterval?) of interactief en iteratief. Samen met Mascha en Saskia een model uitgekozen en uitgewerkt (met dank voor de tekst en uitwerking door Mascha)
Dick en Carey Instructional Design Model
Dit model gaat uit van 10 fasen in het ontwerpproces:
Nadenken over modellen, lineair (of waterval?) of interactief en iteratief. Samen met Mascha en Saskia een model uitgekozen en uitgewerkt (met dank voor de tekst en uitwerking door Mascha)
Dick en Carey Instructional Design Model
Dick en Carey Instructional Design Model
Dit model gaat uit van 10 fasen in het ontwerpproces:
- Stel vast wat de lerende uiteindelijk moeten kunnen/kennen
- Wat moet de lerende nog leren?
- Stel vast wat "the gap" is tussen de huidige situatie en de gewenst situatie
- Geef een precieze beschrijving van de taak en de vaardigheden die geleerd moeten worden, verwoord in criteria
- Ontwerp een toets op basis van bovenstaande criteria
- Ontwikkel een instructiestrategie en bepaal de leeractiviteiten (blauwdruk)
- Werk de inhoud van de blauwdruk uit
- Formatieve evaluatie van het design - zo nodig aanpassing (deze fase is een iteratief proces op zich) - indien tevreden --> uitvoeren
- Summatieve toetsing van het design
- Beide evaluatiemomenten verwerken en weer bovenaan beginnen
Voor welke taken/vaardigheden?
Voor lessen met enkelvoudige doelen
Voor een afzonderlijke vaardigheid, attitude of afgebakende kennis
Instructie:
Lijkt aan te sluiten bij behaviorisme
Methode:
Eem mix van een lineair model en een iteratief proces.
Wat me opvalt: het is eigenlijk een stappen model, dus lineair, maar ook voor een deel iteratief. Ik denk dat ik dit wel kan gebruiken, maar helaas er zijn zo veel modellen, toch nog maar paar avonden gaan lezen.
welk onderwerp?
12 feb
Nadenken over, welk onderdeel van mijn curriculum wil ik eigenlijk verbeteren, net nu we nieuw onderwijs hebben ontwikkeld. Alles is wat veel, maar toch wel enkele ideeën. Eerst had ik het willen hebben over de kwaliteit van toetsen, maar dat past hier niet. Dus opgeschoven naar de onderdelen waarbij het volgens mijn collega's en studenten minder goed verloopt: de vaardighedenlijn binnen de propedeuse. Er zijn in semester één twee lijnen: schriftelijke vaardigheden en gespreksvaardigheden. Daarbij neemt het aantal actieve studenten af en zeker bij schriftelijke vaardigheden blijkt bij de toetsing is het aantal onvoldoendes zeer groot.
Wat gaat er dan fout? Waar willen we naar toe, of waar wil ik naar toe?
Broedend kom ik erachter dat er weinig feedback tussendoor wordt gegeven, veel te weinig. Dus het thema gaat dan toch worden: hoe formatieve feedback meer te integreren bij schriftelijke vaardigheden? Of toch toetsen?
Nadenken over, welk onderdeel van mijn curriculum wil ik eigenlijk verbeteren, net nu we nieuw onderwijs hebben ontwikkeld. Alles is wat veel, maar toch wel enkele ideeën. Eerst had ik het willen hebben over de kwaliteit van toetsen, maar dat past hier niet. Dus opgeschoven naar de onderdelen waarbij het volgens mijn collega's en studenten minder goed verloopt: de vaardighedenlijn binnen de propedeuse. Er zijn in semester één twee lijnen: schriftelijke vaardigheden en gespreksvaardigheden. Daarbij neemt het aantal actieve studenten af en zeker bij schriftelijke vaardigheden blijkt bij de toetsing is het aantal onvoldoendes zeer groot.
Wat gaat er dan fout? Waar willen we naar toe, of waar wil ik naar toe?
Broedend kom ik erachter dat er weinig feedback tussendoor wordt gegeven, veel te weinig. Dus het thema gaat dan toch worden: hoe formatieve feedback meer te integreren bij schriftelijke vaardigheden? Of toch toetsen?
Abonneren op:
Posts (Atom)